《西湖》教学反思
时间：2024-08-30 20:15:26
作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《西湖》教学反思，希望能够帮助到大家。
《西湖》教学反思1本文以诗化的语言来描绘了西湖秀丽的景色，表达出作者对西湖美景的喜爱和赞美。
班级里大多数学生都去过西湖，或者对西湖有一定的了解，所以在知识背景方面有一定的积累，对于文本中的湖光山色较之完全没有接触过西湖的学生来说，更容易产生共鸣。但由于本文的语言比较优美，充满了诗情画意，所以，要如何做才可以让学生受到美的熏陶，感受到美的情趣是令我感到困惑的地方。
首先，这是一篇写景文，因此在课前我进行了课件的制作，希望通过图片来拉近学生语文本之间的距离，让学生对西湖美景有一个直观的感受，以此来将文中抽象的语言变得具体化。接着，通过看课件视频的方式，让学生亲眼见到西湖胜景。通过品味文中的优美词句，让学生在脑海中形成画面，引导学生在充分朗读的基础上用自己的话去描绘。课文采用了大量的比喻句，有优美的语言描绘出西湖的秀丽景色，景美、语言美。在教学中，我着重进行指导朗读，让学生在诵读中感知课文语言的优美，领略文章的韵味。在我看来，本文的重点之一就是本文的比喻句，比喻的运用对三年级的学生来说有一定的难度，除了让学生找出本体喻体，训练也是必不可少。让学生学会发现句子中的成分才能在以后准确的找出比喻句，学会运用比喻句。
课程一开始，我在课件出示了三幅图，分别是远景西湖、近观西湖、西湖夜景，然后让学生通过观察发现三者观察角度和观察时间的不同，并且对应到文章中去。之后围绕观美景、学描绘、悟情感进行教学。在交流中，我发现，学生在很多地方可以有一定程度的理解，但是难以用自己的语言表达出来，寻不到恰当的词汇，这个问题我还没有找到恰当的方法去解决，在以后的教学，特别是美文的教学中，我还得要更多的去感受学生的体悟进而寻找适合学生理解的好方法。
《西湖》教学反思2一、注重培养学生的发散性思维
在本课教学中，我让学生根据文中所描绘的景物，发挥想象和联想，尽可能透彻地体会语言文字的意蕴和情味，接近作者的意趣，达到身临其境的目的。这样才能正确理解作品的内容，提高鉴赏能力。
二、采用多媒体，形象直观教学
在导课时，在大屏幕上展示三幅优美的画面，引出课题——西湖的绿，同时激发学生学习的兴趣。在品味语言之前，先观看三个景点的录相，给学生以美的享受。并加深对课文的理解，达到身临其境的目的。只有设身处地去感受、体验，才能以你之心与作者之心相会、交流、撞击。
三、重视学生的自主探索，感悟语言之美
以往的语文教学，教师往往先设计好问题，领着学生赏析。在本课教学中，让学生找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何处。所以，在教学中，只有把学习的自主权还给学生，他们才会努力去探索，去感悟。
正是采用以上教学方式，所以达到了教学的良好效果。
值得探讨：
在一节课的教学中，我们该讲究课程内容的完整性呢，还是只侧重某一点，只要学生思考了，说了，或是写了，就算是有所得呢？
《西湖》教学反思3教学片段：
师：谁愿意把第四自然段读给大家听一听。
（举手的寥寥无几，指名读也是读得不到位，还错了字音。）
师：同学们，我们来 比一比，男、女生分开读，看谁读得好，我为你们打分。
（学生立刻来劲了，跃跃欲试。）
师：要想得到高分，一个团队里的每个人都要好好读。当然，其他同学仔细倾听，看对方读得怎样。
（这招果然有效，学生读得有声有色，声音响亮。单男生的声音就比平时全体读的声音都大。大家读得都很投入，可惜女生的声音小了一些。于是我为男生打98分，女生打97分。顿时，男生各个眉飞色舞，欢呼起来了。）
师：我们一起读，相信会更好。
教学感悟：
本来沉闷的课堂气氛一下活跃了起来，教学效果不言而喻。平时的教学容易出现学习审美的疲劳，周而复始的学习如果没有新鲜的刺激，课堂就难以有激情。所谓的高耗低效就是这样产生的，这不是靠教师发脾气可以从根本上解决的，还要想些切合学生心理的办法，充分调动主体积极性才行。
教学片段：
师：不过大家刚才有一个词没有读好，“轻风徐来”读得像“狂风暴雨”。（学生都笑了。）应该怎么读呢？（指名读。）这是怎样的风？
生：轻柔的风，慢慢吹来。
师：对，就要读出这样的感觉。
（生读，有的学生边读，边做动作，寻找感觉。效果挺好。）
师：请找一找，第四自然段中哪个句子可以概括本段意思？（生读第一句）对，这就是这段文字的中心句。
师：请大家闭上眼睛，听老师读，展开想象，你仿佛看到了什么？
（描述：一轮明月升起来了，把银色的光辉洒向大地，一切都笼罩在月色里了。教师深情朗诵，学生表现出了陶醉的表情，甚至手臂舞动起来。）
师：请同学们来说说看，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了月光洒在湖面上，想给湖面盖上了被子。（师：哦，一条银白色的被子。）
生：我仿佛看到了人们在湖边弹琴。（师：可能是古筝，扬琴，也可能是琵琶。）
生：我仿佛看到了湖里有无数银蛇在游动。（师：那是漂亮的路灯倒映在水里，水波荡漾形成的。）
生：我仿佛看到明亮的月亮慢慢升起。
生：我仿佛看到了有白鸥飞快地掠过。（师：这时候，白鸥可能已经回巢了。但没关系，这是你的想象，可不是真的。）
师：大家的想象力很丰富，我们一起美美地读。
教学感悟：
学习语言，一定要把品味语言和想象画面结合起来。要做到这一点，教师要以扎实的基本功创设情境。学生是情感的王子，他们很容易受到感染和熏陶。在想象到优美的意境后再进行说话练习，在说中加深对语言的品析，对内容的理解，进行审美的体验活动。如此，在愉悦的氛围中学习语言，语文变得充满情趣，学生学得也很扎实而有效。
《西湖》教学反思4本文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，字里行间包含着作者对西湖美景的喜爱和赞美。就是因为课文中的语言是诗一般的语言，所以教学时感到非常吃力。上课时，我把一部分新词随着句子认读，并理解。如学“素”，我出示了句子，让学生先读通句子，然后在语境理解字义。学生还是不能理解，我就让学生理解。而学“犹”“格”“般”“初”时，我让学生把句中的“犹如”“格外”“一般”换一个词来说一说，从而让学生理解这些词，同时把这些句子读好。这样在课上，也就教了学生两种解词的方法，一是理解；二是通过换词来理解。我想通过这样的教学，学生的语感与阅读理解能力会得到一点一 ……此处隐藏8850个字……一些难的词语融入课文，让学生在理清文章思路的过程中，在文章中学词语。想着如何把这些词语串起来，反而引起了反效果。因为没有让学生有足够的时间和机会认真地读课文，没有整体把握文章，所以词语学得也那么生涩和别扭。通过这堂课的教学，让我明白了，课上安排适当的时间给学生朗读是非常重要的，是不容麻痹大意而忽视的，有了这个教训，以后在进行教学设计时这个朗读的环节我会特别注意，避免犯同样的错误。
《西湖》教学反思13《西湖》一文在我看来并不适合三年级的学生学习，语言太美，学生受了美的熏陶不假，但很难理解到位，而这种理解又不能通过老师的语言表达出来，可以说“只可意会，不可言传”，说出来就失去了味道。
所以，我以朗读为重点，结合个别关键词句理解展开教学。在教学第二自然段时结合欣赏课文的插图，通过对课文中“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词想象多彩秀美的画面，反复朗读。第三自然段是课文的重点部分，重点品味湖堤的美和小岛在明净的湖水中晃动的美。让学生在讨论中说说此处描写的西湖的主要景点。然后，抓文中“树木织成的绿色镶边”、漂浮在碧水之上的白堤和苏堤有如“绸带”，品悟比喻的贴切、优美，感受湖水的荡漾使湖堤如在漂动一般，更增西湖的秀丽；湖心三个小岛“掩映”在绿树丛中，其倒影和白云的倒影一起在湖水中“晃动”，给人以朦胧的感觉，“仿佛仙境一般”等打比方的句子，让学生在朗读中感受描写画面之美丽，打比方之生动。
希望学生在理解中、朗读中能慢慢学会这种方法，使自己的语言也形象、生动起来。
《西湖》教学反思14《西湖》是一篇写景散文。作者以清新、流畅、诗一般的语言描绘了西湖的秀丽景色，字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美。
一、图文结合，重视朗读，感受景色的美
教学时，我抓住了课文中的重点词语体会西湖景色的美。如第二自然段“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青、一山浓、一闪淡，真像一幅优美的山水画”。首先让学生读课文，然后看看图，再请学生说说西湖的山给你留下了什么印象？由于多媒体图片的直观形象，学生们很快就能说出了西湖的山很美。接着教者追问：西湖的山什么美？学生们又会说出颜色美。教者抓住这一机会进行朗读的指导，让学生读出山的颜色美，“青一些、绿一些、再浓些、可以再淡些”。体会出山的颜色美之后，继续引导学生体会西湖的山的多。可以提问：从哪些词语中感受到西湖的山很多？“层层叠叠、连绵起伏”两个词语学生也能很快感悟得到，朗读的效果不言而喻。而对词语、句子的朗读的指导始终贯穿于整节课中。
《新课程标准》指出：要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。根据这一要求，教者就应抓住文本，挖掘教材，抓住课文中语言文字的的价值取向，努力让学生体验到语言文字的意境美和遣词造句的准确，而反复的朗读就是最好的途径了。
二、抓住文本空白处，利用图片进行语言训练，丰富文化积累
课文的第3自然段有这样一句话：明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一词，引导学生说说仙境一般是什么人住的地方？那这个地方应该是什么样的？引导学生说出“美”。再利用多媒体西湖图片的辅助作用，进行语言训练，在具体的语言环境中引导学生看着图把句子说具体，生动，有一定意境美。如：云儿在什么样的天空中飘动？什么样的湖水倒映着什么？等等
课文全部学完后，我这样总结了全文：学完了课文，西湖给你留下了什么印象呢？你可以用哪些词语来形容西湖呢？抓住文章的总结处进行拓展，丰富学生的词汇。学生的答案很恰当，“山清水秀、美不胜收、湖光山色、水平如镜、如诗如画”等等。词语、句子得到了积累，语言能力得到了发展。
语文课程标准的目标指出：结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。学生虽然不能亲眼目睹西湖的迷人景色，但多媒体图片却能带给学生直观的感受，能口头表达自己的所得。在说与听的过程中丰富了语言的积累。
三、由“扶”到“放”学习比喻句，进行语言的深化
在远眺西湖描写西湖湖面时，把湖面比作了一面硕大的银镜。教者便利用这个句子引导学生理解什么是比喻句：这句话中把湖面比作了什么？湖面和镜子有什么相似的地方呢？接着向学生介绍这样的
句子叫比喻句，“犹如”是比喻词。《新课程标准》提出孩子要能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。而《西湖》这篇课文运用了很多比喻句来描写景色的秀丽。如：西湖像一幅优美的山水画，苏堤和白堤像两条绿色的绸带，明净的湖水中的绿岛和白云的倒影让西湖像仙境，华灯像无数的银蛇等。教者专门安排了一个这样的环节，以小组合作学习的方法学习文中的其他比喻句，自己去读读课文，画出文中的比喻句，然后在小组内交流答案。最后老师公布答案，反馈学生画出的比喻句。有了对比喻句的理解，学生的正确率还是很高的。接下来的环节就是实践、运用的过程了，要求学生选择其中的一个比喻词说一个比喻句，答案很精彩：阳光照在橡树身上，仿佛给橡树披上了一层金黄的外衣；太阳像一个大火球比喻句由“扶”到“放”学习过程同时也体现了教师“主导”与学生“主体”的地位。
当然，由于本课是写景的文章，如果不利用多媒体的辅助技术，学生对文中的很多用语言文字所描绘出的景色是难以理解的，也不能在课堂上就能看到闻名遐迩的“西湖十景”。就不会入情入境地欣赏西湖的夜景，也不能在优美的音乐声中美美地朗读课文了。
本节课也还有一些需要改进的地方，如：板书要与课文进行紧密结合，教师要耐心听学生的回答并及时给予学生客观的评价等。
《西湖》教学反思15本文是一篇写景散文，作者以清新、流畅的语言描绘西湖秀丽的景色，抒发了作者热爱自然、热爱祖国的感情。我很喜欢本文，但是我也很担心，文章是否比较难，学生能否理解，并体会到其中的美丽。那教师怎样把难文上的简易，让学生理解。我是这样做的：
一、利用多媒体
正好有一堂信息技术课，于是我事先准备了许多关于西湖景色的图片，展示在学生面前。比如：三潭印月、柳丝轻拂、银镜一样的湖面、绿树镶边、白堤苏堤、夜晚西湖……学生非常喜欢看，觉得他和我们的瘦西湖有些像。
在讲解课文的时候，遇到这些景点，我直接可以让学生回忆课上看到的，学生有了印象，对课文的描写能够欣欣然点头。
二、类比
江南的景色是想相的。瘦西湖与西湖比起来，一点也不差。为了让学生能够把自己多次看到的景色内化，我提到了瘦西湖。比如柳丝轻拂，我让学生说说以前秋游时候看到的，学生立刻能够说出那随风飘荡的绿叶。
又如月光下的西湖，我亲眼看过月光的瘦西湖，有同样的美丽。我也试图让学生回忆。不过学生大都没有看过。后来我想，其实风光带也有同样的效果，而学生应该都是看过的，以后可以用此来引导。
不过，我还是觉得这课上得不轻松，学生对第三段的描写学了个半懂不懂。读起来不美，说起来也不熟练。看来景物描写的课文，是否要等学生到一定时候才能内容比较深。
