猴王出世说课稿

时间:2024-08-15 15:33:13
猴王出世说课稿

作为一位优秀的人民教师,时常会需要准备好说课稿,说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。写说课稿需要注意哪些格式呢?下面是小编收集整理的猴王出世说课稿,欢迎阅读与收藏。

猴王出世说课稿1

尊敬的评委老师:

你好,今天我说课的内容是冀教版小学语文五年级上册第六单元《猴王出世》一课。

本单元的文化主题是“丰富多彩的文化”。打开第六单元,呈现在我们眼前的是一副副绚丽多姿的中外文化画卷。虽然只是冰山一角,但也足以陶醉我们的心灵。此组课文因为具有很强的文学性、历史性、故事性、人物形象性的特点,适合“薄书厚度”,所以要注意课前资料的补充,课后阅读的扩展,以解决课上遇到的问题。

《猴王出世》一课节选自我国古典神话小说《西游记》第一回,主要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,发现一股瀑布,相约能进入瀑布而不伤身体者为王。石猴第一个勇敢地跳进瀑布,结果发现水帘洞,因此被群猴拜为猴王,这个勇敢的石猴就是后来的孙悟空。作者巧妙地将猴的特征与人的性格融为一体,塑造出一个机智、勇敢而又善良的猴王形象,这个形象令一代又一代的读者为之倾倒。

根据以上教材分析和学生的实际情况,我制定了以下几个教学目标:

知识与技能:

掌握本课生字,积累词语;正确、流利、有感情地朗读课文;感受古代白话文的特点。体会古典名著《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

过程与方法:

利用“自主、合作、探究”的方法学习课文,采用多种方式朗读课文,借助人物语言、品析课文中的重点语句,理解石猴的性格特点。

情感、态度与价值观:

读懂课文内容,感受人物形象,体会石猴的“勇敢顽强、无私无畏”, 领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。

(出示课件)

1.掌握本课生字,积累词语;正确、流利、有感情地朗读课文;感受古代白话文的特点。体会古典名著《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

2.利用“自主、合作、探究”的方法学习课文,采用多种方式朗读课文,借助人物语言、品析课文中的重点语句来理解石猴的性格特点。

3.读懂课文内容,感受人物形象,体会石猴的“勇敢顽强、无私无畏”,领略经典名著的魅力,激发学生阅读的兴趣。

这些教学目标中,我把读懂课文内容,感受古代白话文的特点,体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点,作为教学重点。那么如何通过朗读把感受到的情感表达出来,感受人物形象,领略经典名著的魅力,激发学生阅读的兴趣,就是本课的教学难点。

下面我谈谈这节课的设计理念:

新课标强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而学生是对话的主体。本课以学生课前对孙悟空这个形象的了解为基础,通过激发兴趣、创设情境、感情朗读、情境中转换角色等手段,让学生走进文本,引导学生“读中悟情”、“思中想象”,实现学生与文本的真正对话。

根据这样的理念,我设计了以下教学过程:

(一)整体回顾猴王最初的形象。

上课伊始,我与学生谈话:“上节课我们初步学习了课文,谁能用简练的语言说一说石猴是怎样出生的?你觉着这是一只怎样的猴子?”根据学生汇报(相机板书:“石猴 快乐自由”出示课件)。之后导入新课 “这只快乐自由的石猴是怎样成为王的?它凭借的是什么?这节课,让我们再次走进课文,走近孙悟空,去感受经典名著的魅力。”

温故而知新,由复习导入新课,既帮助学生巩固了已学的知识,又可以引起学生的积极思考,利于学生将新旧知识衔接起来,从而很自然地投入到新课的学习活动中。

(二)品读语言深入感悟猴王形象

新课标指出:“当学生学会了在读文本时与自己对话、与作者对话时、才会享受感动、享受收获,才能与作者碰撞出‘火花’,这是一种最真实、最深刻、最有效的阅读。而默读课文是实现这一目的的最好学习方式。”所以我首先出示了中心问题:石猴是怎样变成猴王的?石猴能成为王凭借的是什么?你是从哪看出来的?让学生默读课文,思考问题,画出相关语句,并做好批注,然后交流研讨。

在学生交流时,我不仅引导学生抓重点词句进行感悟,感情朗读,还注重了语文基础知识的学习与指导。

根据学生汇报交流的情况,我首先抓住以下感悟点来交流3、4自然段。

1. 学生说到:“连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去,我进去!”时,引导学生抓住“高叫到”、“我进去”、“我进去”,想象石猴当时毛遂自荐的形象,感受石猴勇于担当责任的性格特点。同时引导学生理解句子中感叹号对表达感情所起的重要作用,旨在让学生知道,读书不要忽视标点,小小的标点,也能起到表情达意的作用。

2. 文章中的重点词句是文章的精髓,它对表达中心起到画龙点睛的作用。

在学生说到“好猴!你看他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁眼抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。”这句话中,我先引导学生分析“好猴!”在这所起的作用,学生由《珍珠鸟》一课自然想到,这是独词成句,把它置于篇首,然后补上“好”的内涵,以此来表达作者对石猴的赞叹,然后借助“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词,让学生感受石猴身手敏捷、本领过人的英雄本色。再让学生带着这种感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。也让学生明白石猴成王凭借的是勇敢、本领过人。(相机板书:勇敢、本领过人)

3.人物的性格,往往透过它的语言也能表现出来,因此在学生说到:石猴笑道:“这股水乃是桥下冲贯石窍,倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树,乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上,镌着‘花果山福地,水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住,也省得受老天之气。”我引领学生反复朗读最后一句话,特别让学生从 “都”字来体会石猴的善良、无私,使学生明白石猴成王凭借的还有他的无私无畏。(随机板书:无私无畏)然后再让学生把体会到的这些情感还原到朗读中,体现以“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的阅读原则。

接着交流第5自然段:

新课标指出:在阅读教学中,要使学生具有独立阅读的能力,注重情感的体验。所以在这部分的学习中,我把大量的时间留给学生去品读文本、借以感悟石猴的个性特点。

1.在学生谈到“跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去。”时,我引导学生再次抓住句中动词,在小组内演一演,读一读,试着体会作者的用意。让学生知道作者表面是表现众猴顽劣的个性,实则鲜明的突出了端坐于上的石猴的冷静与清醒。

2.“石猴端坐上面道:“列位呀,‘人而无信,不知其可’ 。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我 ……此处隐藏9881个字……的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣,是我在设计这堂课时确定的设计目标。依据这个思路,我的设计意图如下:

(一)、了解大意,初步感受猴王形象:

1.揭示课题。

2.了解学生学习起点。

3.根据文前“阅读提示”,交流学习课文主要内容。

课件出示:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?

(1)学生回答。

(2)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?

4.小结过渡。

设计意图:全课由“阅读提示”楔入,因为“阅读提示”也是教材,就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。课文要细读,其他教材也不能一扫而过、浮光掠影。实际上,小说的阅读除以“故事情节”为取向外,还存在另外两种取向,“人物形象”取向和“语言表达”取向。如:“石猴给你留下了怎样的印象”所体现的就是“人物形象”取向,而“作者是怎样写石猴成王的”则反映了“语言表达”取向。本课教学,将以“人物形象”取向为经,以“语言表达”取向为纬,故而设计此环节。

(二)、细读语言,深入感悟猴王形象:

1、细读描写“石猴出世”的语句:

(1)提问:你觉得哪句话写石猴写得特别生动?

出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

★读,你仿佛看到了石猴在干什么?

★读这段话,读出猴的快乐和自由。

(2)提问:你发现这句话有哪些特点?

(3)细细品读这句话中的语言规律。

(4)合作朗读,读出句子的节奏和韵律。

(5)你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边,做阅读批注。

(6)小结。

设计意图:至此环节开始,以“故事情节”为取向的阅读模式落下帷幕,将要闪亮登场的是以“语言表达”为取向的课堂实践,品读描写石猴出世的语句,感受语言的魅力,而以“人物形象”为取向的教学主线则一以贯之。

2、细读描写“石猴成王”的语句:

(1)学生自主研读第二个问题,看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”,体会语言的节奏和韵律,并做上批注。

(2)同桌合作交流,教师巡视指导。

(3)全班交流,对比品读。

(4)你读到了一位怎样的猴王?写在句子的边上。

(5)小结。

设计意图:设计此环节,是想以教师的“语文意识”唤醒学生的“语文意识”,从而传递课程的“语文意识”。所谓“语文意识”,说白了就是关注“怎么写”、“为什么这么写”的意识,就是将阅读旨趣由“思想内容”进一步转移到“语言表达”上来的意识。同时设计了对比品读环节,因为只有比较,语言的张力才能被激活,语言的魅力才能得以彰显,语言的生命活力才会在比较中熠熠生辉!

(三)、总结提升,整体把握猴王形象:

1.请选择你认为最经典的句段再读一读,或背一背。

2.总结:

读经典,不仅要读懂“写什么”,更要思考作者是“怎么写”的。

愿同学们一生与经典相伴!

设计意图:感受语言、领悟语言,最终要落实在积累语言、运用语言上。否则,感悟到的东西往往是过眼烟云、转瞬即逝。

(四)作业设计:

选做题:

1.开展语文活动,把自己从书中读到或电影和电视剧中看到的《西游记》故事,讲给大家听。

2.课外积极地读《西游记》原著,准备在适当候举行一次讲《西游记》的故事比赛。

设计意图:通过让学生说说原著中的故事,激发学生的阅读兴趣,同时也非常自然地渗透了课外阅读的指导,从而让学生得法于课内,得益于课外。

(五)板书设计:

猴王出世

猴:顽皮可爱

人:敢作敢为

神:神通广大

设计意图:猴王顽皮可爱是猴性的表现,敢作敢为又呈现出人性的一面,神通广大又体现了他神的力量,神性、猴性、人性,集于一身,“猴王”形象,自然神采飞扬,给学生留下深刻的印象。

五、我的点滴思考:

1、古诗、古词、古代白话文小说、古代文言文,先后编入新课程标准语文教科书中,说明古诗文的教学应当引起足够重视。

2、指导高年级学生阅读古典名著,可以分层进行:对于基础较薄弱的学生,要求他们理解并背诵课本中的古诗文;对于水平中等的学生,要求他们课外阅读古典名著的小学生版本;对于语文学习能力较强的学生,鼓励他们多读中国古典文学原著。

猴王出世说课稿8

本次三定备课,我心里总是担心,总想上好一点,所以名篇不敢上。刚好上到这一篇课文,选了本篇阅读文章,想上出点什么?本文又不象《景阳冈》“武松打虎”有这一精彩片段,能让学生模仿大虫的动作,学生们兴趣黯然,印象深刻。如果要理解孙悟空从石猴-美猴王-齐天大圣-悟空-行者-斗战胜佛,即自然人于社会人的矛盾斗争,到成为社会人,以至超越社会人带有理性、哲性的感悟这些层次的理解上,也不是一下就能分析得完美的。只好在名著的语言上想做点文章,通过体会感受语言美来渗透、熏陶让学生们留下点印象。

教材分析:

教材使这样课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。全文共分三个部分:

第一部分:石猴出世及他的生活情况。

第二部分:石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。

第三部分:群猴进入水帘洞,拜石猴为王。

课文是古代白话文,有些词语与现代汉语有区别,因此,读懂课文是教学的重点。

通过以下几点来解决文章重点的。

1、放手让学生通过自学,读通课文,理解课文内容。

2、基本理解课文内容后,组织学生分组交流讨论不懂的问题。

3、给足时间,让学生充分朗读课文。

4、引导学生进行课后阅读。

在感悟语言上有三个层次:

视觉美;

韵律美;

意境美。

我相信班上学生的朗读能力,但也不排除所有同学的水平是一样的,在朗读上出现的层次性就很明显。我就从朗读直观上去感受语言的视觉美:利用小黑板,象诗歌一样抄写文中句段;再通过与白话文的改写比较,感受古典语言的韵律美;通过想象去体会古典语言的意境美。我想通过课文学习后让学生对我国古典文化有一些个人的认识,或是喜爱上古典名著的语言特色,再通过课外的兴趣阅读与习作实践,进一步加深学生学习后的印象。体会古典名著的写作语言特点:

1、运用动作、语言、神态等多种描写,使人物形象刻画得栩栩如生。

2、将人的特点和猴的特点融为一体。

从而让学生得法于课内,得益于课外。在本节课上还有许多的不足之处,还请各位老师批评指正。

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